【师幼·荐读】共读一本好书，同筑教育梦想 ｜ 《儿童发起的游戏和学习》（第43期）
【本期共读】
第1章：为儿童的无限可能性而规划
第1节 物理环境：无限可能性的背景
刘佳玮
【读后随笔】
在物理环境：无限可能性的背景这一章节内容中指出为了无限可能性的规划，我们应该把物理环境布置成活动区域，让儿童在每个空间中都可以进行所有类型的学习，由此将它们概念化为包括活动或资源的物理空间，而不是学习区域。
在创设物理环境过程中，书中提到室内和室外是一体的，由一系列空间组成，包括可以让许多儿童在一起的空间、适合孩子独处的空间、有教师陪伴的空间和没有教师陪伴的空间。如果这些地方是舒适的、安全的、令人兴奋的，孩子们就愿意多次造访，它为儿童的交流、参与、想象有意义的发展创造了无限的可能性。
第一章第一节内容带来我最大的感受是它为教师专业发展提供了一个更大胆却细致入微的参考，帮助常常容易陷入教师权威的我们跳出安全区域，在不断追逐、探索、解读、支持儿童的脚步中学会勇于面对未知，善于携手同伴，勤于观察倾听，乐于思考创造，努力为儿童无限的可能性提供有力的物理环境。
环境是一种机制，教育工作者可以利用环境将儿童各方面的知识结合在一起。针对第一章第一节老师们围绕以下两个问题展开探讨，进行思维碰撞，并结合自身工作经历进行经验分享。
思考：
1.每天查看你计划中用需要用到的资源，以及那些你准备让孩子们在活动中不断取用的活动材料。从这些材料中你能看到多少种可能性或用法？
2.你是否允许孩子们跨多个区域混合使用资源？教师有没有在孩子们的游戏过程中示范这种行为呢？
魏巍——针对第一个问题我有以下思考，我们班小班的时候就在班级中投放了泡沫板，老师会把泡沫板切割成各种各样的形状，正方形、长方形、圆形。最开始我们将这些泡沫板投放在了建构区，是想让孩子用这个泡沫地板去搭建，比如桥、房子...但在游戏的过程中我发现孩子们不仅会用泡沫板搭建，并且会用泡沫板充当娃娃家做饭的盘子，还有一些小朋友会把泡沫板当成垫板使用，用它来画游戏故事、画画。其实对于孩子们日常经常使用到的材料老师在投放的时候可以提前设想一下这些材料都有哪些使用方法，可以引发孩子的哪些游戏，在游戏中通过提问的方式启发幼儿，让孩子们实现一物多用、一物多玩，从而扩展材料的使用方法。
王悦汐——针对第一个问题我有以下思考，在本学期伊始我们带着孩子熟悉户外环境材料的时候，孩子们发现在梯架区投放了很多垫子，我就问孩子们垫子可以用来玩什么游戏，有小朋友说可以在玩角色游戏的时候充当野餐垫，有的小朋友说可以在玩梯架区的时候垫在梯子的下面保证游戏的安全，还有小朋友说可以在玩枪战游戏的时候充当掩体。同时孩子们在幼儿园还发现了不同种类的小车，有小朋友提出小车可以帮助我们运送积木，也有小朋友提出不同种类的小车可以玩不同游戏，除了载物还可以载人，同时小车还能帮助我们穿越不同游戏区。通过这两次谈话我发现孩子们目前对于不同类别的材料有不同的思考，并且能够根据自己游戏的需要选择不同的游戏材料。
董乐——针对第二个问题我有以下思考，在上学期我们班在角色区玩开奶茶店的游戏，游戏进行到第二个阶段的时候，感觉到孩子们可以利用的资源比较匮乏，我们就给孩子一个提示，告诉孩子们户外的体育器械以及班级内的材料都可以运用到游戏中，通过教师的引导，孩子们的创造性就被打开了。孩子们在后期的游戏中会用体育器械搭建游乐场来做促销活动，也会把美工区的毛根、石子拿出去充当奶茶里面的珍珠，通过跨区混合使用材料，孩子们游戏内容就变得更加丰富，达到了很好的效果，孩子们的游戏也得到了助推。
刘慧敏——针对第二个问题我有以下思考，目前我们班的孩子在游戏的过程中很少会跨区使用材料，我认为在后期游戏开展的过程中，首先教师可以给孩子进行跨区使用材料的示范或者是提示，其次在游戏过程中教师也应该善于观察，及时肯定在游戏中能够创新使用游戏材料的行为以及跨区使用材料的行为，最后老师也可以采用思维拓展的模式带领孩子们一起讨论材料的多种玩法，从而将真正的自主还给孩子，让环境为幼儿发展的无限可能性奠定基础。 古语云“工欲善其事，必先利其器”，只有不断学习不断磨练，才能刷新教育理念，将教育这份神圣的工作做好。每一个儿童都意味着一种可能性，教育则是基于可能性的规划，让我们以开放的心态拥抱可能性，将儿童身上萌发的可能性变为现实！
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